陶行知先生认为：“没有生活做中心的教育是死教育。”生活的外延有多大，德育的外延就有多大。滕州市中小学素质教育实践中心（以下简称“实践中心”）综合实践活动课的实施，加强了学生与生活的联系，提高了他们对自然﹑社会和自我的认识，培养了创新精神、实践能力和社会责任感，为德育活动的有效开展提供了一个全新的平台。实践中心教师应因地制宜、因时制宜，充分开发利用各种教育资源，拓展综合实践活动的实施空间，积极发挥综合实践活动课程的育人功能。

　　扎根校园，捕捉校园生活中即时的教育资源

　　回顾以往的道德教育，我们更多的是针对学生的品德缺陷制定一些品德规范，如课堂常规、校规校纪等，试图通过给学生一些条条框框，让学生变得守规矩。这种看似规范的、模式化的操作，带有一定的强制性，学生只是被动接受，主体意识没有发挥出来，加之虚荣心理的驱动，导致学生在不同场合下言行不一致，甚至助长了部分学生虚伪人格的滋生。

　　与其被动地执行道德规范，不如捕捉学生自身存在的具有教育价值的资源素材。教室、操场、宿舍、食堂，甚至是厕所，校园的各个时空，每天都在上演着不同的故事，这是最鲜活的教育教学素材。实践中心根据这些资源素材的不同内在特质，开展各种形式的实践活动，在活动中引导学生自己分析、判断，在实践中确立相应的道德观念，获得道德体验，最终自觉以道德标准规范自己的言行，实现即时德育的目标。

　　例如我们根据学生用餐浪费严重的现象，组织开展了综合实践活动“餐桌上引出的话题”。现在家庭经济条件好了，加上父母对子女的宠爱，学生厌食、挑食、随意丢弃食品的现象异常突出。学校食堂的餐桌上、地面上常是一片狼藉。对于“如今生活好了，还要不要节俭？”“如何改善饮食却又不浪费？”“学校食堂的卫生由谁来维护？”等问题，学生总能找到各种理由辩解，却又都难以自圆其说。很多学生对于“节俭”还停留在感性的认识上。为解决这些问题，我们第一步组织学生“参观”餐后的食堂，形成“餐桌上引出的话题”活动主题；第二步，让学生通过采访、问卷调查等方式，广泛收集有关“节俭”的人物故事，了解自家过去的生活状况及当今节俭致富的一些典型实例；第三步，围绕“现在生活条件好了，是否还需要培养勤俭节约的习惯？”展开辩论；第四步，通过图片展览、签名活动、演讲等方式，开展“拒绝浪费，从我做起，我是‘光盘’”系列主题活动，呼吁学生珍惜粮食，用行动拒绝舌尖上的浪费，争做“节约达人”。

　　活动中，学生通过辩论，逐渐认识到“节俭”是一种美德，可以陶冶人的情操，进一步懂得对生活中的问题要学会具体问题具体分析。这场教育活动延伸到学校的每一个角落，学校的食堂面貌发生了可喜的变化，“崇尚节约、摒弃浪费”的校园文化风尚也得以形成。

　　回归家庭，寻找家庭生活中多彩的教育资源

　　在教育界流行着这样一种说法：5+2=0，意思是说，5天的学校教育难敌2天（双休日）的家庭影响。我们不去追究这句话的科学性，但从侧面反映出家庭教育对孩子成长的影响是巨大的。如果每一个家长都能成为孩子活动的指导者和合作者，都能有效地指导孩子在家开展好综合实践活动，那么孩子自我教育的能力就会得到提升。

　　实践中心举办集创造性、趣味性、知识性、参与性于一体的综合实践活动，为家长了解和参与学校教育提供良好的环境。比如现在的学生家庭物质条件较好，伸手水自来，节水意识很淡薄。他们对节约用水只是停留在书本的学习上，很多学生在不经意间浪费了大量的水。我们设计了“节水你我他，低碳在我家”综合实践活动，唤起学生的节水意识，让学生将节水意识落实到行动上。我们通过讨论确定主题后，依据学生的兴趣与特长成立三个研究小组，分别为家庭用水调查组、节水研究组、节水动员组。活动开始后，家庭用水调查组负责收集和调查家庭用水情况，例如家庭水费、人均用水情况等；节水研究组负责对家庭节水问题开展研究，开发节水“金点子”，指导生活实践；节水动员组负责到各个家庭进行节水总动员，形成节水方案。最后，组织开展交流会，让学生谈节约水资源的意义，并把相关情况和意见反馈给家长和相关部门。

　　在活动中，学生需要完成家庭用水调查表，许多家长与学生一起探索、尝试、思考，促进了家庭成员之间的交流。同时，在开发节水“金点子”和动员节水过程中，学生带动全家开展了热闹且意义深远的节水活动。有的家庭将洗米水、洗菜水、洗衣服水节省保存下来用于冲马桶，有的家庭提出每人洗澡不超过15分钟，还设置闹钟用来提醒……

　　走向社会，挖掘社会生活中潜在的教育资源

　　社会是个大课堂，由于传统课程观的封闭与狭隘，导致学生对于周边各种社会现象的认识往往是概念性的、模糊的，更谈不上有什么真切的情感体验。把学生的视线、思维引向社会，让学生置身其间，用已学知识自主探究，去体验探究过程中的成功愉悦或挫折感伤，正是综合实践活动课程的价值追求所在。实践中心整合枣庄市内各研学单位的特色研学课程教育资源，建立教育研学单位联创机制，开发出适合中小学生身心发展特点和区域特点的课程，包括参观滕国故城遗址、滕州国防科技教育基地、滕州市“一塔六馆”，游览微山湖红荷湿地等。实践中心充分整合利用区域教育资源，将一些教育基地和场馆转化成开展中小学生德育活动的前沿阵地，拓展学生知识面，促进学生综合素质的发展。目前，实践中心已确定“传承红色基因，追寻红色印记”“追寻古滕文化”“寻找特色乡村”等6条路线、10个学生观光基地，为中小学生的德育发展搭建了良好平台。

　　（作者单位系山东省滕州市中小学素质教育实践中心）